【學(xué)習(xí)心得】第二十二屆滬浙蘇皖語(yǔ)文圓桌論壇學(xué)習(xí)心得

問道馬鞍山 共論閱讀事

——第二十二屆滬浙蘇皖語(yǔ)文圓桌論壇學(xué)習(xí)心得

                           語(yǔ)文組  高彪

11月8號(hào)至10，我和吳成兵老師一同參加了在馬鞍山二中舉辦的“第二十二屆滬浙蘇皖語(yǔ)文圓桌論壇”。我們聆聽了兩場(chǎng)大報(bào)告，四段小報(bào)告，觀摩了兩場(chǎng)辯論決賽及四節(jié)展示課，短短兩天的行程，安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，尤其是南京第十三中學(xué)曹勇軍老師的報(bào)告讓我們收獲頗豐，受益匪淺。

整本書閱讀教學(xué)，是一個(gè)極富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，曹勇軍老師在報(bào)告中從整本書閱讀課程建設(shè)的高度出發(fā)，對(duì)與之相關(guān)的概念進(jìn)行了厘清與界定，他認(rèn)為整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)該是基于作品、學(xué)情尤其是真實(shí)閱讀的前提，涉及選書、買書、讀書、用書等諸多環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式。整本書閱讀的打開方式則是：以讀解讀、以讀研讀、以讀促讀、以讀定讀、以讀教讀。整本書閱讀教學(xué)的前提就是教師要閱讀，做一名潛心的閱讀者。為此，他結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐以《論語(yǔ)》、《艾青詩(shī)選》、《小王子》為例，進(jìn)行了操作層面的闡釋。最后他就如何設(shè)計(jì)學(xué)校的讀書課程結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了富有建設(shè)性的教學(xué)策略。苗雪、陸婷婷、朱凌燕、王召?gòu)?qiáng)四位老師風(fēng)格各異，深淺不一的整本書閱讀展示課，讓我們領(lǐng)略了他們各自的文本解讀策略及教學(xué)風(fēng)采，敢于“吃螃蟹”的精神令人欽佩。贊嘆之余，整本書閱讀的一些問題也引起了我們的思考。

整本書閱讀教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定？是讓教師戴著鐐銬跳舞，還是天馬行空，各展所長(zhǎng)，任性解讀。而與之相關(guān)的教學(xué)課型又如何規(guī)范、確定，是新授課、導(dǎo)讀課還是研讀課、展示課，顯然這是一個(gè)值得思考的問題

在單篇教學(xué)中，通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。而在整本書教學(xué)過程中，從選書到讀書甚至到用書這一過程都是由教師先行。教學(xué)得以開展的一個(gè)重要前提是教師對(duì)文本的解讀，既要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”，教師解讀文本的深度與廣度直接影響學(xué)生的閱讀，從一定意義上說(shuō)教師的主體地位得到了強(qiáng)化、凸顯。整本書閱讀教學(xué)得以展開的前提是教師要閱讀，而與此相關(guān)的教學(xué)預(yù)設(shè)將可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂生成，那種靈動(dòng)的師生語(yǔ)言撞擊而產(chǎn)生的火花將更會(huì)可遇而不可求，生成的課堂將會(huì)可能湮沒在太多的課堂預(yù)設(shè)中，教師對(duì)文本的理解可能會(huì)代替學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

綜上，這些是我此次參加論壇活動(dòng)的一點(diǎn)心得與思考。對(duì)于未來(lái)，化用海子的一句話，從明天起，做一個(gè)幸福的讀書人，囤書、讀書，在書海中漫游，努力做到“觀之”，更能做到“寫之”，教之！