銅陵蕪湖兩市再次聯(lián)合開展高中數(shù)學(xué)主題教研活動
為適應(yīng)高中課程改革，加強(qiáng)區(qū)域教研交流，提升課堂教學(xué)的有效性，
這次內(nèi)地西藏班高中數(shù)學(xué)“基于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)課題研討”活動在蕪湖田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行，活動由蕪湖市教科所數(shù)學(xué)教研員董建功老師主持，參加活動的人員有安徽師范大學(xué)數(shù)統(tǒng)學(xué)院郭要紅教授，蕪湖市安師大附中、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等各校部分高中數(shù)學(xué)教師，銅陵市第五中學(xué)、銅陵市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)等學(xué)校部分高中數(shù)學(xué)教師，蕪湖田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)和銅陵市第五中學(xué)部分校領(lǐng)導(dǎo)。
根據(jù)活動安排，首先由梁晨晨（蕪湖田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）和吳笑達(dá)（銅陵市第五中學(xué)）兩位老師分別上了一節(jié)展示課。梁晨晨老師的課題是回歸分析，本節(jié)課是高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-3的第三章第一節(jié)，教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，在這一節(jié)課中用精煉的語言和高超的基本功很好地為同學(xué)們解釋了最小二乘法的思想是什么？我們利用回歸方程求出預(yù)報(bào)值和實(shí)際值之間的誤差有什么用？通過對案例分析的討論，讓學(xué)生了解回歸分析的思想方法，避免學(xué)生單純和機(jī)械地套用公式進(jìn)行計(jì)算，對R^2取值越大，表示殘差平方和越小做了精彩的講解。吳笑達(dá)老師的課題是平面向量基本定理，本節(jié)課是啟發(fā)式探究式教學(xué)采用小組合作交流和自主探究相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)—動手實(shí)踐---合作交流—總結(jié)歸納一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)了向量的分解過程，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的直觀性。通過學(xué)生的實(shí)踐活動來獲得新知，領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合，歸納推理，類比推理等數(shù)學(xué)思想。
緊接著，蕪湖田中的劉霞老師和銅陵五中的張長生老師分別做了“基于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)課題研討”主題報(bào)告。劉霞老師介紹了田中是一所省級示范高中，在校藏生約120人，分插在各個(gè)班級當(dāng)中。她就西藏生在校的學(xué)習(xí)、生活和家庭的一些基本情況做了簡要的介紹，通過一組調(diào)查數(shù)據(jù)，指出了西藏生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在的問題。張長生老師向各校老師介紹了銅陵市第五中學(xué)的基本情況，他依據(jù)自己所帶班級里的西藏生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況指出，西藏生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但思維方式較為單一，基礎(chǔ)知識薄弱，對于定理公式能熟讀背誦，但理解能力與本地學(xué)生存在差異，同時(shí)張老師通過圖片展示了部分西藏生的作業(yè)，并就如何培養(yǎng)西藏生數(shù)學(xué)思維給出了自己的思考和方案。
最后，安師大郭要紅教授對四位老師的課程設(shè)計(jì)和主題發(fā)言做了精彩點(diǎn)評。他指出，梁老師的課教態(tài)自然，講解細(xì)致，對例題和圖形運(yùn)用結(jié)合把握非常棒，吳老師的課問題設(shè)置合理，語言生動，學(xué)生參與和認(rèn)同感高，同時(shí)他也指出兩位老師應(yīng)該把班級有西藏生的特性在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。郭教授認(rèn)為劉霞老師和張長生老師發(fā)言也非常精彩，對培養(yǎng)西藏生數(shù)學(xué)思維的想法和做法值得兩校教師相互學(xué)習(xí)和借鑒。郭教授還贊揚(yáng)了兩校為西藏生所做的一系列舉措，研討活動讓更多的人對蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)和銅陵市第五中學(xué)的歷史以及近期發(fā)展情況有了更深層次的了解，他希望蕪湖和銅陵兩地教科所多多創(chuàng)造這樣的平臺和機(jī)會，讓兩市的學(xué)校和老師開展更多的專業(yè)交流。
